天津大學百年機械學科的時尚暗碼
假如你問一個剛剛高考完的考生，“機械”是什么？或許得到的答案會是“齒輪”“工廠里的車床”“機器人”等，而一起想到的應該還有“使用廣”“生產(chǎn)生活中處處可見”等形象。
在沒有學機械之前，莊哲明關(guān)于機械的概念來源于小時候看過的動畫片“變形金剛”。他帶著對機器人的憧憬挑選了天津大學機械學院機械設(shè)計制作及其自動化專業(yè)。本年畢業(yè)的他，用一部“蛇形機器人”的畢業(yè)設(shè)計著作圓了自己的“機器人”夢。這個著作也讓他拿到了第十三屆畢業(yè)設(shè)計大賽的一等獎。
讓剛進校門對機械學科概念還有些懵懂的學生，在走出校門之際認識更多機械的內(nèi)涵，經(jīng)過“專業(yè)融合與優(yōu)勢集成”，種一顆“日新又新”的“大機械”的種子，有立異創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和體會，便是天津大學機械學院“3融4為”人才培育探究的理念和實踐。
“3融4為”，即在傳統(tǒng)的知識、才能和本質(zhì)培育目標的根底上，進一步強諧和重視對復合型與立異型人才的培育，提出融合、共享、立異的變革理念，構(gòu)建專業(yè)融合、資源融合、教師融合的“3融”保證體系，探究團隊為體、科研為源、立異為本、創(chuàng)業(yè)為用的“4為”培育形式。
“3A學院”之困
在天津大學，作為1895年建校伊始便設(shè)立的學科，機械是與校同齡的“老學科”。在機械學院院長王天友看來，近代我國的機械學科展開前史始終是站在前史最潮頭的，只不過和百年前比較，“機械”從外到里，都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。
天津大學機械學院所屬的三個一級學科：機械工程、力學和動力工程及工程熱物理在國家第四輪學科評價中，全部為“A”檔，因此機械學院也被稱為天津大學的“3A學院”。學院下設(shè)機械設(shè)計制作及其自動化、工程力學、動力與動力工程、工業(yè)設(shè)計四個本科專業(yè)。每個專業(yè)都有共同的前史優(yōu)勢、強壯的學科優(yōu)勢，“就像一個大家庭里的四兄弟相同，各自精彩，也都‘各顧各’地過日子。日常教育、學生答辯，包含師資都很獨立�！闭勂鹗嗄昵皩W院三個學科的情況，學院主管教育的副院長曹樹謙說，這就造成了在學生培育方面的一些問題，最明顯的便是學生知識及才能單一、穿插與跨界才能不強；優(yōu)勢教育資源渙散、學生立異渠道共享不力。而由于其時國內(nèi)高校普遍存在的重科研輕教育的氣氛，教師教育投入也相對不足，關(guān)于教育變革也缺乏主動性。
而其時國際范圍內(nèi)的知識更新和學科穿插速度正在加速進行，大機械類專業(yè)的覆蓋面越來越廣，新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的展開日新月異，迫切需要具有跨界和立異才能的復合型、立異型工程人才。明顯，條塊分割式的教育教育組織形式，是無法滿足人才培育要求的。
撕掉“標簽”
一方面，在分數(shù)指揮棒下，學生們參加立異創(chuàng)業(yè)項目的熱心得不到充沛鼓舞；另一方面，“你是力學的”“我是能動的”“他是機械的”這種習以為常的身份意識成了教師們貼在心里的隱形“標簽”，教師們跨學科教育進行人才培育的動力得不到認可。
要讓教師們把更多的精力投入本科教育，讓學生們把更多的精力投入立異，就要改動分數(shù)的含義，撕掉教師們心里固有的身份“標簽”。
“首要改動的是分數(shù)的含義�！辈軜渲t介紹說，在其時立異類課程只要2學分的情況下，學院加大科技立異在學生總成績中的分量，讓學生無論是在評優(yōu)仍是在保研中，分數(shù)都不僅僅是課程的考試成績。比方，學院出臺了《天津大學機械工程學院鼓舞學生參加課外科技競賽實施辦法（試行）》，明確規(guī)則在學期間取得競賽A類項現(xiàn)在三等級獎項的本科生（前三年加權(quán)成績坐落專業(yè)前60%）與B類項現(xiàn)在兩等級獎項的本科生以及C類特殊團體項目，在推免研究生時，在學生的平均加權(quán)的根底上予以加分。不同項目獲獎，可累計別離加分。與此一起，對競賽輔導教師作業(yè)量的認定與競賽獲獎輔導教師（教練組）的表彰獎勵也做出了明確的規(guī)則。
“所有的課程都是開放的，教師都是打通的。你想講哪門課程，經(jīng)過培訓、考核、助課、團體備課、試課等一系列流程合格后，就可以加入課程的教育團隊，走上講臺�！辈軜渲t說，學科內(nèi)公共課教師打通、學院內(nèi)跨專業(yè)教師打通、打破專業(yè)/學科界限……變革伊始，學院就設(shè)置了17個教育團隊、35個院聘責任崗和骨干崗、若干學科教育崗，教師的績效及提高和教育直接掛鉤，這樣的教師隊伍融合和課程融合，一方面完成了依照學生所需調(diào)整優(yōu)化授課教師，一方面又促進了教師關(guān)于教育的投入，保證了重要教育項目建造，并從全體上提高了教育效果。
融合出新
學院教師團隊打通了，教育資源和立異渠道共享的問題也迎刃而解。渙散的19個教育實驗室整合為4個實驗教育中心，其間3個獲批國家級實驗教育示范中心；創(chuàng)立2個國家級工程教育實踐中心；建造了6門國家級精品課和資源共享課，一起建造了立異創(chuàng)業(yè)渠道群。渠道和資源的融通，為學生們提供了更為廣闊的立異創(chuàng)業(yè)渠道，也讓學生們在立異創(chuàng)業(yè)的初體會中感受到芳華的斗爭，尋找到未來的方向。
辰星（天津）自動化設(shè)備有限公司的創(chuàng)始人劉松濤在天津大學機械學院本碩學習7年后，創(chuàng)立了高端并聯(lián)機器人品牌“阿童木”，并在第四屆我國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生立異創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中斬獲金獎�；仡欁约旱牧悇�(chuàng)業(yè)路，劉松濤以為，本科時參加“北洋動力”車隊的經(jīng)歷，讓他初次體會了“創(chuàng)業(yè)”的進程。而大三進入實驗室，在本科畢業(yè)之際與同學合作完結(jié)一種新型四自由度并聯(lián)機器人產(chǎn)品原型樣機研制作業(yè)，取得畢業(yè)設(shè)計大賽一等獎的經(jīng)歷，都鼓舞著他走上立異創(chuàng)業(yè)的道路。
和學長們比起來，本年取得畢業(yè)設(shè)計大賽一等獎的莊哲明有著相同豐富的立異創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：“IEEE我國機器人設(shè)計大賽”“全國移動互聯(lián)立異大賽（高校組）”“全國大學生可再生動力科技競賽一等獎”“全國青年環(huán)保大賽”……關(guān)于莊哲明來說，參加立異創(chuàng)業(yè)競賽的進程，便是團隊協(xié)作、不斷學習、充分自我的進程。
“4為”有為
“學生的畢設(shè)源于科研、大創(chuàng)（大學生立異創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目）源于科研、競賽源于科研，學生跨專業(yè)團隊的協(xié)作、教師跨學科的輔導，貫穿了學生立異培育的全進程，學生的立異思維和才能以及解決復雜工程問題的才能得到全面訓練�！痹谕跆煊芽磥�，團隊為體、科研為源、立異為本、創(chuàng)業(yè)為用的“4為”培育形式，為傳統(tǒng)工科專業(yè)復合型、立異型人才培育提供了有效途徑。
現(xiàn)在，作為國內(nèi)首創(chuàng)的機械類本科畢業(yè)設(shè)計大賽，已經(jīng)接連舉辦了13屆，從最初的學院內(nèi)部擴大到京津冀和華中、華東14所高校參加。參賽著作涉及機械設(shè)計制作及其自動化、工業(yè)設(shè)計、動力與動力工程、工程力學、進程裝備與控制工程等10余個機械大類工科專業(yè)，參加的學生多達上千人。
全體學生經(jīng)過參加教師科研項目、展開畢業(yè)設(shè)計等活動，完成根底立異培育；教師從科研項目中提煉出大創(chuàng)項目和學科競賽項目，超過一半的學生經(jīng)過參加大創(chuàng)和競賽項目，完成提高立異培育；部分學生從大創(chuàng)和競賽項目中提煉出創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)立科技公司。學生立異項目從2012年的37項提高到現(xiàn)在每年百余項；學生自主創(chuàng)立科技型創(chuàng)業(yè)團隊從無到有，現(xiàn)在已經(jīng)有14個，注冊科技型公司12家。
在師生們眼中，“3融4為”的培育形式，提高的是才能和水平，更是繼續(xù)立異創(chuàng)業(yè)的熱心和熱情，這正是百年機械的時尚暗碼。
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